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数学作业设计要讲究“色香味”
数学作业设计要讲究“色香味”

更新时间:2018-09-20 08:00 点击数: [字体:字体颜色]

数学教学离不开练习,掌握数学知识的最好办法就是让学生在练习中去发现,在发现中去感悟。而作业的设计,只有讲究“厨艺”技巧,才能设计出形式多样、层次分明、富有新意且能有效激发学生学习情绪的丰盛“佳肴”——练习题。

“色”——设计特色型作业,提倡学生在“乐”中做。传统数学教学,一般是教师设计好习题让学生去完成,这样,学生学习的主动性得不到充分发挥。为此,我们可以试着从学生的需要出发,设计一些特色作业,激发学生练习的兴趣。如:单周引导学生写数学周记,记录在生活中发现的数学问题,激发学生学习数学的兴趣;双周指导学生办单元整理小报,用数学手抄报的形式引导学生对知识进行回顾、整理,使学生掌握学习的方法;另外也可以设置“数学思维训练小报”“解决生活中的问题小报”等形式多样的特色作业。这种充满个性的数学特色作业给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦,而是让学生更多地体验到发现、创造的成功喜悦。

“香”——设计弹性化作业,鼓励学生在“选”中做。传统教学的“一刀切”做法往往无法顾及各层次学生的认知要求。作业难度适中、新颖而有层次的习题会刺激学生表现出较强的主动性,信心百倍地去完成作业。为此,我们可以精心设计“超市”型作业:A类为基本题,紧扣当天所学的内容,主要目的是用来巩固新知;B类是基础题,是针对一部分基础薄弱的学生布置的,有利于他们获得成功的体验;C类是拓展题,这种题目有一定的难度,主要是针对基础好的学生设计的,有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在“作业超市”里,学生可自主选择类型,也可以各种类型自由搭配,做到因人而异,各取所需。不同水平的学生自主选择,不同层次的学生都能得到训练、发展。

“味”——设计趣味性作业,激发学生在“玩”中做。要激发学生做作业的兴趣,我们应根据学生的年龄特征和心理特点设计练习题,使作业的内容和形式富有趣味性,让作业本身对学生产生一定的吸引力。如:可以适当穿插一些富有生活味、儿童化的图式,学生看到作业的第一眼不觉得烦,而是一看作业的内容就跃跃欲试。教师也可以变换题意的描述,如把简单的计算题描述成“巧夺红旗”“攀登山峰”等学生喜欢的形式,把“应用题”改为“生活五彩图”,激发学生在“乐”中做。

“自”——设计个性化作业,激发学生在“造”中做。传统教学中,都是教师设计好习题让学生完成,实践证明,学生对自己设计出的习题更感兴趣,练习也更投入、主动。我们从学生的需要出发,让学生当一回作业的“导演”,自己设计,自己控制,自己安排,自己参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能,各展所思,兴趣浓厚。如,在教学“图形的拼组”之后,可以让学生自己设计一些作业题。有的学生画出所学的图形,有的将学的图形剪下来,贴成不同的图案,等等。又如,在教学“认识人民币”一节课之后,教师让学生准备各种面值的人民币,新课之后学生自己可以拿着人民币与同学玩等同兑换游戏,还可以自己设计模拟超市让学生买东西。

“全”——设计综合性作业,引导学生在“作”中做。课堂教学中,教师已经注意到了从多方面调动学生的多种感官参与学习,以提高学生的学习积极性和学习效率。但是,同样作为学习重要环节的作业,教师却往往不注意指导学生充分运用多种感官,全方位、多角度地感知和认识事物,也很少想到鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果,最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。因此,教师要设计形式多样、多元化的作业,如口头作业、数学手抄报、数学剪报、调查报告、写数学日记等,这样学生做起来才会乐此不疲。如:在教学“长方体的认识”课后,可布置这样一道课外作业:

做一做:用萝卜或泥巴做一个长方体;找一找:日常生活中,哪些物体是长方体?说一说:向家长说一说长方体有哪些特征;涂一涂:在它的外表涂上不同颜色;记一记:写一篇数学日记,记下自己的所想、所做、所问、所悟……


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