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论构建可持续改善的本科教育体系
论构建可持续改善的本科教育体系

更新时间:2018-09-26 08:00 点击数: [字体:字体颜色]

摘 要:本科教育是高校最基础也是高度复杂的工作。改革应跳出项目式思路,以机制建设和基础设施建设为抓手,构建可持续改善的本科教育体系。机制建设需要处理好教学与科研、通识教育与专业教育、学校与院系、教务部门与其他部门、文化与制度等几组关系。基础设施建设包括构建灵活规范、能力导向的课程体系,构建多元协同的学业规划辅导“矩阵”,建设高度联通的学业信息系统和大数据平台,建设可持续的职业发展路径。

关键词:可持续改善;本科教育改革;体制机制

构建可持续改善的本科教育体系

全球化和信息技术发展给本科教育带来了前所未有的挑战,传统的“以知识传授为主”和“以教师为中心”的教育模式越来越不能适应时代要求,不利于创新人才的培养。当前,中国高校本科教育的主要问题为:人才培养理念、培养模式、课程体系、教学方法等陈旧,规模化生产现象严重,难以支撑培养拔尖创新人才的目标;教师重科研轻教学现象突出,激励教师改进教学的体制机制不足;管理服务难以适应新形势新要求,教育观念和信息化水平滞后,部门间缺少协同配合。对此,一些大学开展了不少改革实践,但多局限于蜻蜓点水式的举措,没有从体制机制上引导出一种重视教育教学的自觉,实现内涵式发展。

本科教育是大学最基础的工作,也是涉及众多部门、最复杂的工作之一,看似专项工作,实则与大学整体的治理体系紧密相关[1]。大学是具有自身特殊性的组织,有学者针对大学组织理论从不同角度提出过学术共同体模型、政治模型、有组织的无政府模型、文化模型等。归纳起来,大学内部是一种弱技术环境,具有松散联结(Loosely Coupled)的结构特性,系统内各个单元自主性较强,难以进行强制式的管理[2]。本科教育就是一个多元复杂的体系,院系、管理部门、教师、学生等各类群体具有不同的利益诉求和价值观念。专项化措施或简单的硬性规定可能短期见效,但如果不能真正调动起各方的积极性,将不可持续。

改革的目标应当是建立可持续改善的本科教育体系,而不是“头痛医头、脚痛医脚”。改革必须尊重各方的利益诉求,充分发挥各方(特别是院系和教师)的主动性。在这个过程中,机制建设和基础设施建设是关键。机制建设,要厘清各种利益诉求,处理好它们之间的矛盾,搭建“齿轮”引导各方相向而行,共同形成支持本科教育的合力;基础设施建设则是指搭建适应拔尖创新人才培养理念、面向未来的教育教学公共服务系统,为各方发挥主动性创造基本条件。

本科教育机制建设需要把握的关系

一所大学的本科教育体系实际上是多重矛盾关系的集合体。在进行机制建设时,必须透过现象看本质,真正弄清隐藏在问题表面背后的不同利益诉求和矛盾关系,进而寻求因势利导的可能性。

1.教学与科研的关系

教学与科研是老生常谈的一对“矛盾”。这不是院系和教师如何进行时间精力分配的简单问题,而必须基于内在追求来讨论。大学教师具有“双重忠于”(Dual Loyalties)的特点:学术研究的使命使得教师忠于所从事的专业,教学使命使得教师忠于所服务的学校[3]。学问是学者的立身之本,科研成果是决定院系学科声誉、排名的重要指标。做科研是学者职业发展和院系学科建设的内在追求,即使学校不特别激励,院系和教师出于学术地位的考虑,也有较强的自我驱动力。同时,优秀学者可以在大学间流动。当前,中国高校正在加快“双一流”建设,对优秀人才的抢夺日益激烈,这已成为社会热议和教育主管部门关注的问题[4]。

因此,在改革本科教育时,不能简单采取增加、摊派教学课时的硬性办法,否则可能增加失去优秀人才的风险。而应当从资源配置入手,在分配资源时赋予教学更大的权重。当然,教学活动常被喻为“黑箱”(Black Box)[5],很难测量和评价。一个可以尝试的思路是“用脚投票”,如赋予学生选课、评课、选专业的充分自由,基于用户体验对教育教学进行评价。


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